Tôi có thể sẵn sàng từ bỏ kể cả còn

Tôi có thể sẵn sàng từ bỏ kể cả còn rất yêu

結果 (繁體中文) 1:

我可能會願意給甚至更長的愛情

結果 (繁體中文) 2:

資料分析
由於考試和雜項類別中的專案數量不同（Ex. = 32，雜項 = 16），分析使用每個類別的平均分數。補間類別差異無顯著差異。使用方差的重複度量分析對結果進行了分析。根據STAI測量的組內斯圖凹痕，根據他們的特質焦慮評分進一步劃分。進行這種劃分的兩種方法是合二為一的：在中位數處分割總總體（N = 57），或以單獨的中位數分割NE和E組，以平衡所有子組的大小。由於E組焦慮程度較高，NE組焦慮程度較高，各組學生焦慮程度較高，因此，這些方法在各子組之間產生不同的學生差異。使用特徵焦慮作為第二個分組因數的分析以兩種方式運行，並且結果僅在兩種情況下都顯著時才報告。引用的顯著性數位來自使用整個人口分裂的分析。在使用狀態而不是特徵焦慮作為第二個分組因數的輔助分析中，在中位數分割人口所產生的數位之間的不平衡更大。在T2，只有6名高焦慮的學生沒有參加考試，只有9名低焦慮的學生期待第二天考試。認為最好將子組中的數位相等，而 NE 和 E 組在各自的中位數進行拆分。 ...

結果 (繁體中文) 3:

我準備放弃，即使是在愛中。